креативність, майбутні педагоги-музиканти, підготовка, професійний розвиток, музично-педагогічна діяльність
У статті розкрито проблему формування педагогічної і психологічної компетентностей майбутніх учителів початкових класів. Подано, що змістовий аспект формування педагогічної компетентності майбутніх вчителів початкових класів полягає в формуванні дидактичної, виховної і організаційної компетенцій, к...
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Article |
| Language: | English |
| Published: |
Alfred Nobel University Publisher
2020-01-01
|
| Series: | Вісник Університету імені Альфреда Нобеля. Серія Педагогіка і психология |
| Subjects: | |
| Online Access: | https://www.pedpsy.duan.edu.ua/images/PDF/2020/1/39.pdf |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | У статті розкрито проблему формування педагогічної і психологічної компетентностей майбутніх учителів початкових класів. Подано, що змістовий аспект формування педагогічної компетентності майбутніх вчителів початкових класів полягає в формуванні дидактичної, виховної і організаційної
компетенцій, кожна з яких формується у внутрішньому і зовнішньому взаємозв’язку знань та відповідних їм умінь. Проаналізовано змістовий аспект формування психологічної компетентності майбутніх вчителів початкових класів, який полягає в формуванні диференційно-психологічної, соціально-психологічної і аутопсихологічної компетенцій, кожна з яких формується у взаємозв’язку встановлених знань та відповідних їм умінь. Враховуючи, що формування педагогічної і психологічної компетентностей ґрунтується на вивченні теоретичного матеріалу і вмінні його подальшого педагогічного застосування, нами було виокремлено 5 етапів реалізації змістової і процесуальної діяльності, а саме: мотиваційний, який обумовлюється необхідністю розуміння студентами практичної значущості для них тієї частини предметного змісту, що вивчається, та способів її застосування для вдосконалення їхньої професійної діяльності; рецептивний, мета якого полягає в засвоєнні тієї частини
предметного змісту матеріалу, що вивчається, на рецептивному рівні, тобто володіння здатностями
сприймати інформацію на слух, осмислювати її, зіставляти нові відомості з наявними з цієї та суміжної науки, а також відрізняти нову інформацію від подібної, що вже перебуває у свідомості студентів;
репродуктивний, мета якого полягає в засвоєнні тієї частини предметного змісту матеріалу, що вивчається, на репродуктивному рівні, що являє собою здатність відтворювати здобуті знання в різних
видах їх прояву і відповідає репродуктивним вмінням студентів; продуктивний, мета якого полягає
в засвоєнні тієї частини предметного змісту матеріалу, що вивчається, на продуктивному рівні, тобто
володіння здатностями відтворювати здобуті знання в їх власній інтерпретації з обов’язковою аргументацією власної точки зору, що відповідає розвитку продуктивних вмінь студентів; творчий, мета
якого полягає в застосуванні тієї частини матеріалу, що вивчається, на творчому рівні, тобто володіння здатністю застосовувати здобуті знання в їх розширеному обсязі і в ускладнених видах навчальної
діяльності, що відповідає розвитку творчих умінь студентів. Усі ці етапи програмуватимуть увесь подальший процес засвоєння змісту, що вивчається (як педагогічного, так і психологічного). |
|---|---|
| ISSN: | 2522-4115 2522-9133 |